Ondas Sucre

LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

La docencia con fundamentos teóricos, sistematización del proceso, análisis de este proceso y retroalimentación en beneficio, tanto de los que aprenden como de los que enseñan, no tiene porque ser sustantivamente diferente de la investigación en el aula. Morán (2004) ve la docencia en forma de investigación, como aquella estrategia pedagógica que puede visualizar y dar concreción al vínculo docencia-investigación en la cotidianidad del trabajo en el aula. Aquí se ve una relación implícita entre ciencia y contexto, haciendo que los elementos de la ciencia vuelvan a un lugar muy similar al de donde salieron, es decir, si la docencia está en función del aprendizaje, debe permitir que los estudiantes pasen por los mismos obstáculos que pasaron los científicos o teóricos a través de la historia, para llegar a un resultado que hoy parece evidente, permitiendo de esta forma que redescubran los conceptos, orientándolos a que los visualicen en diferentes sistemas semióticos de representación, ya que según Duval (1999), “no es posible estudiar los fenómenos relativos al conocimiento sin recurrir a la noción de representación, (…). Y esto porque no hay conocimiento que un sujeto pueda movilizar sin una actividad de representación” (p. 25).

El micro mundo de la escuela, es un espacio muy propicio para redescubrir saberes y conocimientos que otros han descubierto en algún momento y que son útiles a la humanidad, ya que mayoritariamente la interacción se da de estudiante a estudiante, intentando dar respuestas a preguntas de su interés, acción que les permite, primero, vencer obstáculos estrictamente relacionados con los conceptos (obstáculos epistemológicos); segundo, tomar confianza obteniendo logros por sus propios medios, llegando a creer que pueden hacer las cosas por si solos, lo que los lleva a potenciar sus propias habilidades y a convencerse de que son capaces de superar sus propios obstáculos (obstáculos cognitivos); tercero, resolver problemas de su contexto sociocultural, relacionando los problemas cotidianos con los que convive normalmente (obstáculos ontogénicos), con resultados científicos; y cuarto, con la asesoría de un docente, que dependiendo de su pericia, los puede ayudar a superar o a cometer errores relacionados con el tratamiento que el docente le de a las orientaciones (obstáculos didácticos).

Unos de los obstáculos más difíciles de minimizar son los ontogénicos, quizás porque están relacionados con muchos aspectos que no dependen directamente de la escuela, como las relaciones alumno-padres, alumno-sociedad, alumno-ambiente escolar y alumno-alumno entre otras; al empeorar algunas de estas relaciones pueden afectar el buen desempeño del estudiante en la escuela. A esto cabe añadirle que estas son variables que poco se tienen en cuenta en el desarrollo de las actividades escolares porque algunos creemos que esto es estricta competencia de los departamentos de acompañamiento o desarrollo humano.

Hay un aspecto de muchísima importancia al tratar de hacer de la clase un instrumento de investigación, como lo es el análisis de las producciones de los estudiantes en beneficio de su propio aprendizaje. Vergnaud (1991, citado por Carrión, 2007), considera que el análisis de las producciones de los estudiantes conduce al análisis de sus aciertos y errores. La necesidad de analizarlos es evidente, ya que sólo mediante su análisis se puede saber qué dificultades enfrenta el alumno. Lo que permite determinar los medios para corregir tales dificultades, además, “se requieren los errores para afinar la idea individual sobre lo que es falso y lo que es correcto, según una norma dada” (Carrión, 2007, p. 21), es decir, los errores son necesarios para que el estudiante pueda distinguir lo correcto de lo incorrecto, lo peligroso es que se quede con el error considerándolo como lo correcto. Por esto la necesidad de analizarlos e implementar actividades para su remediación. El poder del análisis de las producciones de los estudiantes en el contexto de la “investigación como estrategia pedagógica”, es que se hace desde el punto de vista de los mismos estudiantes, esto es, ellos en su proceso de indagación llegan a un punto donde saben cuando están cometiendo un error y comienzan a implementar estrategias para corregirlos. Este proceso de detección y corrección de errores los lleva a un pulseo, a verificar quien es autoridad en la materia; en este punto el docente acompañante debe ser muy cuidadoso de que la autoridad se otorgue a quien tenga la razón y no a quien tenga los mejores promedios académicos.

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